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把课堂还给学生    热     【字体：小 大】
把课堂还给学生
作者：佚名    文章来源：生如夏花的博客    点击数：889    更新时间：2015-2-10
    教书十七年，忙碌着，收获着，也成长着，改变着。

    把自己当主角，把学生当观众，和教学方向背道而驰。

    回想十五年前初登讲台的那几年，思维活跃又激情满怀，一心想着要把自己最优秀、最博学的一面展示给学生，希望被学生簇拥、赞叹和倾慕的感觉。曾经把讲台当成我的个人秀舞台。讲古文我出口成章，妙语连珠，讲散文激情朗读，回肠荡气，讲名著我滔滔不绝，如痴如醉。曾经我把《孙权劝学》精心改写成评书，当我绘声绘色表演时，赢得了学生的满堂喝彩。讲朱自清的《春》时，我一口气背完《春》《背影》《劝学匆匆》三篇文章，让学生敬佩不已；讲 《从百草园到三味书屋》我语重心长地讲当时的历史背景和鲁迅的遭遇，目的是让学生佩服我的学识和才华。渐渐地，我迷失了自我,迷失了教学方向，在自己在教学的道路上越走越远。

    那天，我要上一堂公开课，选择了史铁生的《秋天的怀念》。我精心备课,按照教学常规准备了4个环节：1、通过生字词检查预习；2、通过把握情节来整体感知课文；3、通过赏析重难点词句来讨论文章主旨；4、通过“我的母亲”片段写作练习来拓展文章意蕴。同时考虑到这是一篇情感浓厚的文章，适合朗读，我又下载了一首古典音乐作为背景音乐。

    开课十分钟后，到了感知课文的环节，我本以为感染力如此强烈的文章，学生应该有共鸣的，可课堂却死气沉沉.我决定使用我的杀手锏——配乐朗诵。温情动听的音乐氤氲着整个课堂，我抑扬顿挫地读着，深深地自我陶醉着。朗读结束，余音袅袅，我一脸期待地问同学们有什么感受，希望课堂由此活跃起来，哪怕同学们能就文章内容说上一两句体会?结果还是一片沉寂，学生沉默不语。惊慌失措之余，我只好生拉硬拽地把学生往“母爱”这个话题上引，把备课时准备的精彩演说塞给同学们。最后，课堂在“独角戏”中结束了。

    把学生当主角,学生走进了课堂。

    下午评课时，一位前来听课的前辈评课，一语惊醒梦中人：“你个人素质过硬,讲的好,读得也好。只是，你忽视了一点,对课文的情感体验,不是你讲给学生的，而是他们自己边读边悟出来的。”想想，果真如此.孔子曰:"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好之者乐之者”不就是倡导发挥学生的主体作用吗?

    第二天,到另一个班上这一课时，我不再自我表现，只是激发他们读。初读，全文齐读，了解课文，再读，片段默读，理解中心，三读， 全文分角色读，感悟母爱，四读， 重点段毛遂自荐个别读,升华感情。课堂上先是书声琅琅，紧跟着是沉默，隐隐听到了啜泣声。最先举手的王玄同学哭了，读不下去。孟珍同学立刻接上，几句之后也哽咽了。一种奇异的景象出现在我的课堂上，一个又一个的同学站起来朗读，一个又一个地哭泣，连平时最爱插嘴的李平同学也沉默了，眼睛红红的。我也被感染了。因为读，学生走进了文章，走进了作者内心，唤醒了沉睡真情。

    教师是主导，是教学的组织者和引导者。

    梳理自己以前的教学思路，发现自己原来只是一个掠夺者，无情地侵占着学生空间和时间，侵占学生的表现机会，扼杀了他们的求知欲。学生知识点记不住，不爱思考，并不是他们的错呀，实在是我方法不对。不给他们思考的空间，不给他们自我感受的机会，只是一味地把知识点硬塞给他们。

    作为一名合格的老师，有着扎实的基本功和专业知识是必需的，但是决不能把这  些当作自我炫耀的法宝。课堂上老师适当的示范能感染学生，但是不能喧宾夺主。如果说课堂是一个舞台，老师只能是活动的组织者、引导者，学生才是主角。

    把课堂还给学生，明白了这一点，才可能成为一个真正合格的教师。



文章录入：廖丽面    责任编辑：周美娟   
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