作者：潘玉阳    文章来源：田东二小    点击数：1197    更新时间：2012-5-9

    百年大计，教育为本；教育大计，教师为本，《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上，教育部王湛副部长强调指出：“建立以校为本的教研制度，促进教师专业发展，保障课程改革顺利推进。”2011年4月28-29日，中央政治局常委、全国人大常委会吴邦国委员长再次亲临田东视察，提出了田东下一步发展需要解决五大问题。对教育问题作出了“努力把田东的教育搞上去”和“希望老区孩子个个都有出息”的重要指示。由于种种原因，目前我县教师队伍整体年龄老化、知识老化日趋突出，已经严重制约我县教育又好又快发展。因此，教师素质提升是破解教育问题的一个重要关键因素。如何提高教师的素养和技能已是校本研究的第一要事，但教育改革实践证明，美好目标与教师薄弱素养的不一致性已成为新课程改革发展的瓶颈。根据我校的实际，在借鉴兄弟学校校本研修经验的基础上，从2010年开始，我校以提高教师素养和技能能力为突破口，以实施“个人研修，同伴互助，专家引领”的校本研修模式为抓手，开展我校校本研修，力争用一至三年时间努打造一支令人赏心悦目的教师队伍，办人民满意的学校。

    一、领导重视，强化校本研修管理

    学校领导非常重视校本研修工作，成立了校长任组长的校本研修领导小组，加强对校本研修工作的指导，把校本研修作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本研修，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本研修过程的管理，做到了研修时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息有反馈记载。

    二、建立激励机制，推动校本教研进程

    为了调动教师参与教学研究的积极性，促进校本研修深入持久地开展，学校购置了大量的有关新课改的光盘与书籍，以改变教师的教育教学观念，开拓教师视野，提高教学水平。此外，学校还制定了《教师岗位考核奖励办法》《课堂教学达标考核办法》，把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为本研修活动。

    三、主要措施及方法

（一）自我研修，多法并举

    1.抄写“名言警句”

①每学期统一安排学习一本教育理论著作；

②人手至少一本“名言警句摘抄本”，在阅读时注意摘抄有关的名言警句；

③每个教师一学期至少熟读背诵30个句段；

④能在日常的说课，评课及论文撰写中恰当运用名言警句；

⑤每位教师人手一本“经典诗文”摘抄本，各年级组把教师们喜欢的经典古训进行收集、整理，编辑成“教育经典古训集”，变成自己的“口袋书”以适时背诵记忆，学以致用。学校每学期进行一次评比，树立典型。

    2.摘录“教法集锦”

    教师在听课或阅读过程中，将精彩的教学片段和教学环节摘抄或剪贴下来，进行圈、点、批、注，并简要地写出自己的感悟等。

    3.写“教学后记”

    叶谰教授说过：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”林崇德教授也说过：“优秀教师=教学过程+反思。”要求教师做到一课一反思，而且反思要客观，及时，重感悟。

   （二）同伴互助，共同进步

    1.实施“2+1”工程

“2”是教师每月自荐2篇后记，有教务处检查评比并从中精选优秀后记，进行展示或宣读。“1”就是每位教师每学期至少阅读1本教育教学理论书籍，期末写一篇2000字的心得体会进行座谈交流。

    2.开展“4+1”互动课堂研究

“4”即四种课：①预约课—领导向教师提前预约听课；②邀请课—教师主动向领导或同事邀请听课；③同形课—大家同上一节课，从中探究相同或相异的教学方法；④开放课—举办“开放日”活动，邀请家长，专家和兄弟学校领导、教师到校观摩课堂教学，在更大层面上引进合作探究和同伴互助。

“1”是开展一种重现性的教研活动，做到“一课二上三讨论”。首先是在全体备课的基础上教师第一次执教，执教者反思，组内成员交流后教师执教第二次甚至第三次。

    3.开辟主题论坛

    为了更好地实现资源共享和疑义相析，学校要定期对课程改革中的热点问题举行主题论坛活动，并利用通讯网络开辟主题论坛活动，通过辩论，交流，研讨使之成为教师提升能力的另一个平台。

    4.同伴结对子

    骨干教师与一般教师结对子，充分发挥传、帮、带作用，通过建立专业学习共同体，依靠学校内部力量，为教师提供帮助，互相依存，相互促进。

  （三）多方寻助，实现引领

    1.请进来。专家给学校的校本研修提供智力上的支持，行动上的帮助。学校要定期或不定期邀请县、市、区乃至全国教育专家到学校作辅导讲座，对教师进行培训。

    2.读著作。有计划，有选择地为教师购买教育教学专家的理论著作，让教师通过阅读专家的理论著作，从中吸纳专家的理念和方法，进而指导自己的教育教学，实现隐性的专家引领。

    3.走出去。每学期有计划地送教师外出学习，聆听专家们的报告，回家后再安排教师作“移植报告”，“学习体会报告”或上“移植课”，通过这种培训让教师直接或间接地接受专家的专业引领。

 

文章录入：周周    责任编辑：周美娟   

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