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初中三年级的班级管理
作者：佚名 文章来源：网络 点击数：251 更新时间：2017-2-27
素质教育的核心就是面向全体学生,提高整体素质。国家的发展,国力的增强越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量。社会发展的多元化,又迫切地要求我们从现在开始为每个学生的全面发展、综合素质的提高创造相应的条件,为此,我们从事义务教育工作的同志,要不失时机地潜心研究学生各个阶段的个性差异,科学施教,使得每个学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展,以培养大批高素质、有能力的跨世纪新人。
为实现这一目标,我把初中阶段的班级管理分为三个阶段,根据每个阶段的实际情况,采取适应学生的不同管理方法,循序渐进,相辅相承,在实践中收到了良好的效果。下面就具体做法及其理论依据,加以说明,以抛砖引玉。
一、把好初一年级的“过渡关”
初一年级的学生,具有半儿童半少年的特点,这一时期是人生中的一个重要的过渡时期,这个时期的学生思维还基本保留在具体形象思维阶段,他们的情感意志还很脆弱,他们的理想还仍带有直观形象的特点,他们对知识的接受,在很大程度上,应依赖于兴趣及老师的科学引导下而进行。在过去的五年或六年的小学生活中,他们在老师、家长的密切配合下,顺利地完成了学业,对语文、数学等已开科目,形成了相对固定的学习方法,对老师的管理亦相对熟悉,对小学生活的诸多方面,形成了思维定势。而当他们迈入中学大门后,发现中学的管理方法,中学老师的授课方式与小学有很大差别;中学学科门类的增加,学科内容的深化等方面,也给他们带来了诸多不适应,心理上形成了很大反差,在这种情况下,班主任若不能适时的引导,做好小学、初中的衔接过渡工作,就会使相当数量的学生因这种不适应而滑坡。这也就会导致社会上许多家长所反映的“孩子在小学是‘双百分’,而到了中学却一下子变成了‘双差生’的情况。此外,初一学生自控能力较弱,学习的自觉性、主动性较差,他们学习成绩的提高,个性特长的发展,技能技巧的形成,还应在教师的正确引导、科学的管理下来完成。否则,将势必会造成一部分学生的掉队现象。
鉴于上述认识,我充分利用初一学生可塑性强的特点,从纪律、学习等诸多方面严格要求,规范他们的行为。需着重抓好下列工作:
1.1抓好“守则”、“条例”的贯彻、执行工作
在新生入学的两三周内,利用班队会等形式,组织学生集中学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等国家教委颁布的法令、法规,并要求学生在日常行为中,对照“条例”等严格要求自己。在这个过程中,同时要穿
插进行意志品质教育,力求使学生明白这样的道理:纪律是完成任务的基本保障,意志是实现目标的关键所在,一个班集体乃至一个人,能否在未来的学习、生活中充满活力,永葆青春,并且有所收获,在很大程度上取决于学生是否具有这两个方面的素质。通过这一步骤的工作,就使得学生从初一年级始,就养成了执行纪律一丝不苟,克服困难信心百倍等良好的意志品行习惯,为未来的学习、生活奠定了坚实的基础。
2.1培养、激发学生的学习动机和兴趣
教师应尽力发现学生在成长过程中的闪光点,哪怕是微不足道的及时予以表扬鼓励,使他们各自都能看到自己的劳动成果,进而感到喜悦,以此来激发学生的学习兴趣,产生积极的学习动机。深入了解、研究学生的个性差异,提倡兴趣的“百花齐放”。初一学生都已有了各自的理想、兴趣、爱好、特长,有的想当宇航员,有的想做探险家,有的想成为大法官,有的喜欢音乐,有的爱好体育,有的热衷于美术等,利用课外,课余等时间,经常组织开展活动,以充分发展他们的个性特长、兴趣、爱好,并潜移默化地引导他们明确这些动机、兴趣与学习的关系。法国作家法朗士曾说过:“好奇心造就科学家和诗人”,这种“好奇心”就是一种兴趣,可见其对于一个人的成长的影响之大。据此,在初一起始年级,班主任就应下大力气抓好学生学习动机、兴趣的培养、激发工作,并合理地引导他们的动机和兴趣向正确方向发展。
3.1建立社会、家庭、学校三位一体式的教育网络
教育是一个系统工程,需协调受教育者关涉的方方面面,齐抓共管,方可收到显著的效果。从初一开始,我就明确地规定,不准学生涉足“三室一厅”,以净化他们的活动天地;学生在学习、纪律等方面出现问题,或在学校生活的某些方面有显著进步、突出表现,都要及时地反馈到家长那里;学生在家中的表现等情况,班主任也要及时解、掌握。这样,学校家庭双方共同沟通,随时掌握学生各个时期的心理动向,进而采取有效的方法来教育、管理。
4.1培养学生的自我管理能力,充分发挥班干积极作用
一个称职的班主任,应该在自己辛勤工作、科学管理的前提下,敢于大胆地放手班级管理,培养学生的自我约束、自我管理的能力,逐渐向“管是为了不管,多管是为了将来少管”的“自管型”方向发展。为适应素质教育,我在班级管理这方面进行了大胆尝试,其具体做法是:第一步,建立相互约束机制,形成互相竞争态势。在初一起始年级,我把全班学生,根据平时的表现、学习基础、个性特长、爱好兴趣等因素,分成若干小组,并以小组为单位,对各组成员的纪律、学习、卫生、课外活动等方面的品行、成绩、表现等,实行等级加评语的考核,在班主任参与下,由专人负责统计、检查,定期公布结果。初一学生好胜心理强烈,竞争意识浓厚,谁都不甘落后,哪个组都不愿居于下游,这样,小组与小组间,同一小组的成员间,都相互监督、制约,自觉地形成了制约、竞争机制。第二步,充分发挥班干的组织、管理作用。班干是班级管理的核心力量,是班主任的得力助手,在选择、使用、对待班干上,应十分慎重。首先,选择班干要兼顾乐意干、有能力、素质好、威信高、善管理这样几个因素,通过民主选举产生;其次,在使用班干时,要精心栽培,坚决支持,完全信任,使他们真正有职有权;第三,在班干的对待上,坚持功过分明,一视同仁的原则。设置班委以两个为宜,让他们轮流“执政”,定期总结评比,形成竞争机制。这一点,对大班管理尤其适宜。在完成上述步骤的工作之后,班主任工作逐渐向“遥控型”发展,学生自我管理、约束的能力就初步形成了,这样,班主任就可以从大量繁杂的班务工作中解放出来,全身心地投入到教学中。培养学生的自我管理能力,是班主任具备的一种不可缺少的能力。我可以斗胆地说,不具备这种能力的班主任,将永远是班级管理的奴隶!
“良好的开端是成功的一半”,一个优秀的班级管理工作者,一定要善于把好初一年级的“过渡关”,这
对学生三年的学习、生活、班级今后的管理,都会起到不可估量的作用。
二、把好初二年级的“转折关”
初二年级的学生已进入少年期,是由儿童期向青年期过渡的一个转折时期,这个时期是儿童心理发展发生巨大的转变期。此时,他们在生理、心理、思维和集体生活等方面,都发生了巨大变化。据此,就应有的放矢地做好下列工作:
1.1坚持抓反复
通过一年的初中生活、学习实践,初二年级的学生,对学校和班集体环境已经熟悉,对老师的教学也不再感到新鲜,这时,往往会产生新的惰性,出现反复。加之,一部分学生因课业负担重,学习知识层次高、内容深,在过去的一年中,已感到学习的吃力,有不思前进的念头,这时教师应针对上述两种情况,坚持抓反复,反复抓,解除其思想顾虑,消除惰性心理,积极鼓励,合理引导,争取不使其掉队。
2.1尊重学生的意志和人格,以诚相待
初中二年级的学生,身体迅速长高,力气增强,精力旺盛,具有一定的知识技能和独立工作的能力,他们感到自己已经长大成人,不再是天真烂漫式的戴红领巾的小朋友了,而是希望能像成人那样干出一番事业来,并极力表现出“翅膀长硬了,行将冲天飞去”的成人的作风和气魄,同时也要求别人尊重自己的意志和人格。他们开始用批判的眼光来对待周围的人和事,包括老师和家长,他们对老师的选择标准是:既是知识渊博的先生,同时又是能平等相处的朋友。这时,班主任在管理上,就应采取能满足他们这种心理特点而又能同时使他们健康成长的科学管理方法。争取做到评价时要恰如其分,以理服人;对待上要尽量尊重,又要严格要求;相处时要以诚相待,平等共处。既要相信他们的自制能力,放手让他们去独立完成任务,又要随时检查,及时调动他们的自制力,建立起一种新型的师生关系。深入地发掘他们的内心世界,善于研究和把握他们的心态,循循善诱、因势利导地解除他们的心理障碍纠正他们行为方面缺点。如在上届初二学生中,有位女学生因早恋而精神萎糜,纪律涣散,不思学习,我发现后,并没有粗暴地干涉,严厉地批评,也没有简单地交给家长,一推了之,而是在充分尊重她人格的基础上,以一个过来人的长辈的身份,和她谈有关恋爱、人生、理想、追求及未来的婚姻、家庭等问题,使她渐渐领悟、明白早恋对学习的影响及后果,进而痛改前非,振作精神,刻苦学习,最后以优异的成绩考取了盟重点高中。
3.1超常地发展学生的个性特长
在初一年级充分调查、了解学生特长、兴趣,并开展课外兴趣小组的基础上,到了初二年级,要切实为那些有显著特长的学生提供显示身手的场所,全方位、多角度地给他们创造发挥特长的一切条件,争取使其学有所长、长有所进,甚至达到超常发展。
4.1采用多层次的教育教学方法,提高学生的整体素质
进入初二,又增加了物理学科,学生的学习任务日益加重,学习进入了较为艰苦的阶段,一部分中等生因吃不消呈下滑的趋势,一部分学习基础较差的学生因产生畏难情绪而一蹶不振。作为班主任,应清醒地认识到这一点,这时,必须及时协调各科任教师,采取多层次的教学法,以避免上述两种现象的发生。为了使各个层次的学生同时得以提高,遵循因材施教、因人施教的方法,各科任老师在课堂上,要坚持宏观指导和个别辅导相结合的教学方法,在设计问题和练习上要体现出相应的层次。为了使学生对所学知识能够纵横联系,融汇贯通,我要求各科任老师编题组,采用“题组诱导法”,对学生进行多层次的训练;根据信息反馈越快,效果越好的原理,加强学生对所学知识的巩固、复习,采用中午章节过关测试;为了使少数“尖子生”的主观能动性得以充分发挥,还要求各科任老师在第二课堂活动中专门指导。事实证明,从实践中摸索出来的这套方法是行之有效的,既能获得大面积丰收,又能使各个层次的学生相应的得以提高。
三、把好初三年级的“冲刺关”
初三这一学年,在班级管理上是各种矛盾最集中的一年,学生已进入青年阶段,此时,他们的生理、心理、思想等方面较以前均有明显不同,表现在认识问题上,一般地讲,有了自己的主见,对一些问题的看法、主张有了自己的理由和根据,他们面临着人生第一次选择,各个层次的学生都面临着严峻的考验。在教学方面又是进行综合训练,培养学生综合能力的一年,时间紧、任务重,需师生双边配合,通力合作,方可达到预期目的。否则,班主任若仍按照前两年的做法进行管理,不去研究这一学年工作的特殊性,那很可能会导致前功尽弃的后果。那么,如何抓好这一学年的工作呢?
1.应加强毕业前教育工作，要对学生进行人生观的教育。
一些升学无望的学生,认为考不上学校,书就白念了,于是自暴自弃,破罐子破摔。对此,班主任应及时地进行下列人生观教育:读书不仅是为了考学校,更主要的是为了学知识,掌握技能,提高能力,考取学校固然好,考不取学校不等于没有前途,行行都可以出状元,世界上有杰出造诣、非凡贡献的伟人,并不全都进过大学之门。学校所学的知识,是将来走向社会,更好地服务于社会的资本。同时,可聘请一些自学成才的典型,用自己的亲身经历,现身说法的进行教育。
2.要鼓励学生知难而进,勇往直前
初三学生,学习任务愈加繁重,尚需艰苦努力,这对那些对重重压力,失去信心,正在徘徊的中等生来说,无疑是一个严峻的考验,此时,对他们的教育是非常必要的。主要通过列举典型人物经过顽强拼搏最后成功的典型事例,鼓励他们知难而进,锐意进取,同时,要给予他们母亲般的关怀,给予他们父亲般的力量,帮助他们克服畏难情绪,从而满怀希望地接受党和人民对他们的挑选和检验。
3.注重综合能力的培养 综合能力是指学生在
某学科中利用已有的知识去分析、解决未知问题,将零碎知识概括起来,形成知识体系的能力。这一能力的培养,必须贯穿在初三年级的整个教学过程中。为此,班主任在初三年级阶段的一个很重要的工作就是协调各科任教师,制订科目能力培养目标及实施方案,实施综合能力的培养,而不是搞题海战术,那些认为做得题多了,学生能力就提高了的做法,是不科学的,不可取的,更是悖于素质教育的。通过上述有效的培养和训练,许多学生如鱼得水,能力倍增。
以上就初中三年的班级管理,从宏观的角度加以说明,并把上述把“三关”的工作,系统地归纳为“层次教育法”,在班级管理实践中,运用这一方法,能使各个层次的学生不断发展,健康成长。但是,我们也应该看到,学生间存在着个性差异,他们在初中阶段各方面的素质也发展不平衡,他们受到的家庭教育,社会影响也不相同,事物在不断地变化,尤其是青少年,他们在变化中成长,在变化中选择自己的奋斗目标和方向。因此,如何因势利导,使他们朝着有利于提高自己各方面素质的正确轨道上前进,这是摆在我们每个教育工作者,尤其是班主任面前的一大难题,我们尚需不断努力,艰苦探索,以寻求适应新时期义务教育的更科学、更有效的班级管理方法。
为实现这一目标,我把初中阶段的班级管理分为三个阶段,根据每个阶段的实际情况,采取适应学生的不同管理方法,循序渐进,相辅相承,在实践中收到了良好的效果。下面就具体做法及其理论依据,加以说明,以抛砖引玉。
一、把好初一年级的“过渡关”
初一年级的学生,具有半儿童半少年的特点,这一时期是人生中的一个重要的过渡时期,这个时期的学生思维还基本保留在具体形象思维阶段,他们的情感意志还很脆弱,他们的理想还仍带有直观形象的特点,他们对知识的接受,在很大程度上,应依赖于兴趣及老师的科学引导下而进行。在过去的五年或六年的小学生活中,他们在老师、家长的密切配合下,顺利地完成了学业,对语文、数学等已开科目,形成了相对固定的学习方法,对老师的管理亦相对熟悉,对小学生活的诸多方面,形成了思维定势。而当他们迈入中学大门后,发现中学的管理方法,中学老师的授课方式与小学有很大差别;中学学科门类的增加,学科内容的深化等方面,也给他们带来了诸多不适应,心理上形成了很大反差,在这种情况下,班主任若不能适时的引导,做好小学、初中的衔接过渡工作,就会使相当数量的学生因这种不适应而滑坡。这也就会导致社会上许多家长所反映的“孩子在小学是‘双百分’,而到了中学却一下子变成了‘双差生’的情况。此外,初一学生自控能力较弱,学习的自觉性、主动性较差,他们学习成绩的提高,个性特长的发展,技能技巧的形成,还应在教师的正确引导、科学的管理下来完成。否则,将势必会造成一部分学生的掉队现象。
鉴于上述认识,我充分利用初一学生可塑性强的特点,从纪律、学习等诸多方面严格要求,规范他们的行为。需着重抓好下列工作:
1.1抓好“守则”、“条例”的贯彻、执行工作
在新生入学的两三周内,利用班队会等形式,组织学生集中学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等国家教委颁布的法令、法规,并要求学生在日常行为中,对照“条例”等严格要求自己。在这个过程中,同时要穿
插进行意志品质教育,力求使学生明白这样的道理:纪律是完成任务的基本保障,意志是实现目标的关键所在,一个班集体乃至一个人,能否在未来的学习、生活中充满活力,永葆青春,并且有所收获,在很大程度上取决于学生是否具有这两个方面的素质。通过这一步骤的工作,就使得学生从初一年级始,就养成了执行纪律一丝不苟,克服困难信心百倍等良好的意志品行习惯,为未来的学习、生活奠定了坚实的基础。
2.1培养、激发学生的学习动机和兴趣
教师应尽力发现学生在成长过程中的闪光点,哪怕是微不足道的及时予以表扬鼓励,使他们各自都能看到自己的劳动成果,进而感到喜悦,以此来激发学生的学习兴趣,产生积极的学习动机。深入了解、研究学生的个性差异,提倡兴趣的“百花齐放”。初一学生都已有了各自的理想、兴趣、爱好、特长,有的想当宇航员,有的想做探险家,有的想成为大法官,有的喜欢音乐,有的爱好体育,有的热衷于美术等,利用课外,课余等时间,经常组织开展活动,以充分发展他们的个性特长、兴趣、爱好,并潜移默化地引导他们明确这些动机、兴趣与学习的关系。法国作家法朗士曾说过:“好奇心造就科学家和诗人”,这种“好奇心”就是一种兴趣,可见其对于一个人的成长的影响之大。据此,在初一起始年级,班主任就应下大力气抓好学生学习动机、兴趣的培养、激发工作,并合理地引导他们的动机和兴趣向正确方向发展。
3.1建立社会、家庭、学校三位一体式的教育网络
教育是一个系统工程,需协调受教育者关涉的方方面面,齐抓共管,方可收到显著的效果。从初一开始,我就明确地规定,不准学生涉足“三室一厅”,以净化他们的活动天地;学生在学习、纪律等方面出现问题,或在学校生活的某些方面有显著进步、突出表现,都要及时地反馈到家长那里;学生在家中的表现等情况,班主任也要及时解、掌握。这样,学校家庭双方共同沟通,随时掌握学生各个时期的心理动向,进而采取有效的方法来教育、管理。
4.1培养学生的自我管理能力,充分发挥班干积极作用
一个称职的班主任,应该在自己辛勤工作、科学管理的前提下,敢于大胆地放手班级管理,培养学生的自我约束、自我管理的能力,逐渐向“管是为了不管,多管是为了将来少管”的“自管型”方向发展。为适应素质教育,我在班级管理这方面进行了大胆尝试,其具体做法是:第一步,建立相互约束机制,形成互相竞争态势。在初一起始年级,我把全班学生,根据平时的表现、学习基础、个性特长、爱好兴趣等因素,分成若干小组,并以小组为单位,对各组成员的纪律、学习、卫生、课外活动等方面的品行、成绩、表现等,实行等级加评语的考核,在班主任参与下,由专人负责统计、检查,定期公布结果。初一学生好胜心理强烈,竞争意识浓厚,谁都不甘落后,哪个组都不愿居于下游,这样,小组与小组间,同一小组的成员间,都相互监督、制约,自觉地形成了制约、竞争机制。第二步,充分发挥班干的组织、管理作用。班干是班级管理的核心力量,是班主任的得力助手,在选择、使用、对待班干上,应十分慎重。首先,选择班干要兼顾乐意干、有能力、素质好、威信高、善管理这样几个因素,通过民主选举产生;其次,在使用班干时,要精心栽培,坚决支持,完全信任,使他们真正有职有权;第三,在班干的对待上,坚持功过分明,一视同仁的原则。设置班委以两个为宜,让他们轮流“执政”,定期总结评比,形成竞争机制。这一点,对大班管理尤其适宜。在完成上述步骤的工作之后,班主任工作逐渐向“遥控型”发展,学生自我管理、约束的能力就初步形成了,这样,班主任就可以从大量繁杂的班务工作中解放出来,全身心地投入到教学中。培养学生的自我管理能力,是班主任具备的一种不可缺少的能力。我可以斗胆地说,不具备这种能力的班主任,将永远是班级管理的奴隶!
“良好的开端是成功的一半”,一个优秀的班级管理工作者,一定要善于把好初一年级的“过渡关”,这
对学生三年的学习、生活、班级今后的管理,都会起到不可估量的作用。
二、把好初二年级的“转折关”
初二年级的学生已进入少年期,是由儿童期向青年期过渡的一个转折时期,这个时期是儿童心理发展发生巨大的转变期。此时,他们在生理、心理、思维和集体生活等方面,都发生了巨大变化。据此,就应有的放矢地做好下列工作:
1.1坚持抓反复
通过一年的初中生活、学习实践,初二年级的学生,对学校和班集体环境已经熟悉,对老师的教学也不再感到新鲜,这时,往往会产生新的惰性,出现反复。加之,一部分学生因课业负担重,学习知识层次高、内容深,在过去的一年中,已感到学习的吃力,有不思前进的念头,这时教师应针对上述两种情况,坚持抓反复,反复抓,解除其思想顾虑,消除惰性心理,积极鼓励,合理引导,争取不使其掉队。
2.1尊重学生的意志和人格,以诚相待
初中二年级的学生,身体迅速长高,力气增强,精力旺盛,具有一定的知识技能和独立工作的能力,他们感到自己已经长大成人,不再是天真烂漫式的戴红领巾的小朋友了,而是希望能像成人那样干出一番事业来,并极力表现出“翅膀长硬了,行将冲天飞去”的成人的作风和气魄,同时也要求别人尊重自己的意志和人格。他们开始用批判的眼光来对待周围的人和事,包括老师和家长,他们对老师的选择标准是:既是知识渊博的先生,同时又是能平等相处的朋友。这时,班主任在管理上,就应采取能满足他们这种心理特点而又能同时使他们健康成长的科学管理方法。争取做到评价时要恰如其分,以理服人;对待上要尽量尊重,又要严格要求;相处时要以诚相待,平等共处。既要相信他们的自制能力,放手让他们去独立完成任务,又要随时检查,及时调动他们的自制力,建立起一种新型的师生关系。深入地发掘他们的内心世界,善于研究和把握他们的心态,循循善诱、因势利导地解除他们的心理障碍纠正他们行为方面缺点。如在上届初二学生中,有位女学生因早恋而精神萎糜,纪律涣散,不思学习,我发现后,并没有粗暴地干涉,严厉地批评,也没有简单地交给家长,一推了之,而是在充分尊重她人格的基础上,以一个过来人的长辈的身份,和她谈有关恋爱、人生、理想、追求及未来的婚姻、家庭等问题,使她渐渐领悟、明白早恋对学习的影响及后果,进而痛改前非,振作精神,刻苦学习,最后以优异的成绩考取了盟重点高中。
3.1超常地发展学生的个性特长
在初一年级充分调查、了解学生特长、兴趣,并开展课外兴趣小组的基础上,到了初二年级,要切实为那些有显著特长的学生提供显示身手的场所,全方位、多角度地给他们创造发挥特长的一切条件,争取使其学有所长、长有所进,甚至达到超常发展。
4.1采用多层次的教育教学方法,提高学生的整体素质
进入初二,又增加了物理学科,学生的学习任务日益加重,学习进入了较为艰苦的阶段,一部分中等生因吃不消呈下滑的趋势,一部分学习基础较差的学生因产生畏难情绪而一蹶不振。作为班主任,应清醒地认识到这一点,这时,必须及时协调各科任教师,采取多层次的教学法,以避免上述两种现象的发生。为了使各个层次的学生同时得以提高,遵循因材施教、因人施教的方法,各科任老师在课堂上,要坚持宏观指导和个别辅导相结合的教学方法,在设计问题和练习上要体现出相应的层次。为了使学生对所学知识能够纵横联系,融汇贯通,我要求各科任老师编题组,采用“题组诱导法”,对学生进行多层次的训练;根据信息反馈越快,效果越好的原理,加强学生对所学知识的巩固、复习,采用中午章节过关测试;为了使少数“尖子生”的主观能动性得以充分发挥,还要求各科任老师在第二课堂活动中专门指导。事实证明,从实践中摸索出来的这套方法是行之有效的,既能获得大面积丰收,又能使各个层次的学生相应的得以提高。
三、把好初三年级的“冲刺关”
初三这一学年,在班级管理上是各种矛盾最集中的一年,学生已进入青年阶段,此时,他们的生理、心理、思想等方面较以前均有明显不同,表现在认识问题上,一般地讲,有了自己的主见,对一些问题的看法、主张有了自己的理由和根据,他们面临着人生第一次选择,各个层次的学生都面临着严峻的考验。在教学方面又是进行综合训练,培养学生综合能力的一年,时间紧、任务重,需师生双边配合,通力合作,方可达到预期目的。否则,班主任若仍按照前两年的做法进行管理,不去研究这一学年工作的特殊性,那很可能会导致前功尽弃的后果。那么,如何抓好这一学年的工作呢?
1.应加强毕业前教育工作，要对学生进行人生观的教育。
一些升学无望的学生,认为考不上学校,书就白念了,于是自暴自弃,破罐子破摔。对此,班主任应及时地进行下列人生观教育:读书不仅是为了考学校,更主要的是为了学知识,掌握技能,提高能力,考取学校固然好,考不取学校不等于没有前途,行行都可以出状元,世界上有杰出造诣、非凡贡献的伟人,并不全都进过大学之门。学校所学的知识,是将来走向社会,更好地服务于社会的资本。同时,可聘请一些自学成才的典型,用自己的亲身经历,现身说法的进行教育。
2.要鼓励学生知难而进,勇往直前
初三学生,学习任务愈加繁重,尚需艰苦努力,这对那些对重重压力,失去信心,正在徘徊的中等生来说,无疑是一个严峻的考验,此时,对他们的教育是非常必要的。主要通过列举典型人物经过顽强拼搏最后成功的典型事例,鼓励他们知难而进,锐意进取,同时,要给予他们母亲般的关怀,给予他们父亲般的力量,帮助他们克服畏难情绪,从而满怀希望地接受党和人民对他们的挑选和检验。
3.注重综合能力的培养 综合能力是指学生在
某学科中利用已有的知识去分析、解决未知问题,将零碎知识概括起来,形成知识体系的能力。这一能力的培养,必须贯穿在初三年级的整个教学过程中。为此,班主任在初三年级阶段的一个很重要的工作就是协调各科任教师,制订科目能力培养目标及实施方案,实施综合能力的培养,而不是搞题海战术,那些认为做得题多了,学生能力就提高了的做法,是不科学的,不可取的,更是悖于素质教育的。通过上述有效的培养和训练,许多学生如鱼得水,能力倍增。
以上就初中三年的班级管理,从宏观的角度加以说明,并把上述把“三关”的工作,系统地归纳为“层次教育法”,在班级管理实践中,运用这一方法,能使各个层次的学生不断发展,健康成长。但是,我们也应该看到,学生间存在着个性差异,他们在初中阶段各方面的素质也发展不平衡,他们受到的家庭教育,社会影响也不相同,事物在不断地变化,尤其是青少年,他们在变化中成长,在变化中选择自己的奋斗目标和方向。因此,如何因势利导,使他们朝着有利于提高自己各方面素质的正确轨道上前进,这是摆在我们每个教育工作者,尤其是班主任面前的一大难题,我们尚需不断努力,艰苦探索,以寻求适应新时期义务教育的更科学、更有效的班级管理方法。
文章录入：周周 责任编辑：周美娟
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